«Логопед» — журнал для всех, кто занимается с детьми, имеющими нарушения речи: логопедов, воспитателей ДОУ, медиков и учителей


Формирование операций контроля при коррекции дисграфии

16 ноября, 2008 Киселева Н.Ю.

1 комментарий →

Киселева Н.Ю., учитель-логопед НОУ «СОШ “Виктория”», Москва

Структура процесса письма и предпосылки его формирования охарактеризованы в трудах Л.С. Выгот­ского, А.Р. Лурии, Л.С Цветковой и других ученых. Несколько упрощая структурную организацию письма, условно можно выделить два основных и взаимосвязанных уровня предпосылок формирования данного навыка у детей. К первому относится функциональная состоятельность анализаторных систем мозга, их готовность к взаимодействию в сложном процессе восприятия, соотнесения и перекодирования сенсорной информации из одной модальности в другую. Ко второму уровню относится психологическая готовность ребенка к обучению. Письмо – вид психической дея­тельности, требующей участия мышления, памяти, произвольного внимания. Читать →


Использование речевой ритмики для пропедевтики дисграфии у младших школьников

20 мая, 2004 Кузьминова С. А., Школьный возраст

Нет комментариев →

Кузьминова С. А., учитель-логопед, общеобразовательной школа № 1881, Москва

Нарушение письменной речи серьезно препятствует усвоению школьных знаний и не может быть самостоятельно преодолено ребенком без специальной помощи.
Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произнесения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Читать →


Методика восстановления и формирования двигательного навыка письма при нарушениях динамического праксиса

05 мая, 2004 Мастер-класс, Храковская М. Г.

3 Комментариев →

Храковская М. Г., канд. психолог. наук, логопед клиники Института мозга человека РАН, Санкт-Петербург

У детей с дисграфией нередко встречаются трудности формирования двигательного компонента письма. (У взрослых больных с афазией также наблюдаются его нарушения.) В школе у таких детей отмечаются неровность линий, длительное становление почерка, замедленный темп письма. Эти проблемы сохраняются практически на весь период школьного обучения и в старших классах проявляются, в частности, в том, что ученики не успевают записывать лекции учителя. Читать →


Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков

02 марта, 2004 Мастер-класс, Мисаренко Г. Г.

3 Комментариев →

Мисаренко Г. Г., канд. пед. наук, доцент ИПК и ПРНО МО, Москва

В предыдущей статье мы определили, что деятельность логопеда общеобразовательной школы направлена на коррекцию недостатков письменной речи и состоит из двух основных функциональных блоков:
- коррекции собственно письма, т.е. процесса кодирования звучащей речи в письменную с применением правил грамматики и правописания;
- коррекции письменной речи, т.е. процесса создания связного высказывания.
В этой статье мы рассмотрим комплексные программы коррекции нарушений письма. Читать →


Особенности логопедической работы в условиях стационара с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письма

20 января, 2004 Борисенко Т.Н., Воробьева И. В., Трунова Е. А., Школьный возраст

Нет комментариев →

Борисенко Т. Н., Воробьева И. В., Трунова Е. А., логопеды детской психиатрической больницы № 6, Москва

Чтение и письмо – сложные психофизиологические процессы. В их основе лежат механизмы взаимодействия анализаторов (зрительного, речедвигательного, речеслухового) и временных связей двух сигнальных систем. Нарушение письменной речи ребенка может быть результатом сбоя в любом из этих механизмов. Читать →