Вахрина Е.Ю., аспирант ЛГУ им. А.С. Пушкина, г. Пушкин, Ленинградская обл.
У умственно отсталых школьников наблюдаются серьезные недостатки в формировании лексики. Речь таких детей отличается ограниченностью, бедностью. Она лишена слов различных грамматических категорий, обозначающих абстрактные понятия. Дети не знакомы с названиями многих видовых и родовых понятий. Незнание большого круга слов разной обобщенности делает их речь мало понятной. Читать →

Отрошко Г.В., учитель-логопед смешанного детского дома № 1, г. Ярославль

Смешение букв ш и щ в письменных работах детей и при чтении встречается очень часто. Во-первых, его можно отнести к группе фонематических, так как звуки [ш] и [щ] сходны по акустическим признакам, или артикуляторных – артикулемы этих звуков также сходны. Во-вторых, это смешение можно квалифицировать как оптическое, поскольку графемы ш и щ также сходны (как рукописные, так и печатные варианты). В-третьих, такое смешение может рассматриваться как кинетическое. Читать →

Царевская Е.Г., учитель-логопед средней общеобразовательной школы № 2, г. Старый Оскол, Белгородская обл.

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ

• Образовательные:

- закрепление знаний о речевых единицах (звуке и букве, слоге, слове, предложении, тексте).

• Коррекционно-развивающие:

- развитие функций зрительной модальности (зрительных форм внимания, памяти, мышления, восприятия);
- обогащение и активизация словаря по теме «космос»;
- развитие творческих способностей, навыков контроля и самоконтроля.

• Воспитательные:

- создание ситуации успеха;
- воспитание чувства ответственности, взаимопомощи;
- повышение речевой активности. Читать →

Шишкова М.И., старший преподаватель МГОПУ им. М.А. Шолохова, Москва
Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение художественного произведения. Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя тон, силу, тембр голоса, ритм, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодику тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи: дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением.
В основном работа над выразительностью чтения активно ведется в начальной и средней школе. Учитель на пятиминутной речевой разминке дает детям специальные задания на дыхание, звукоподражание. Ученики повторяют скороговорки и чистоговорки, выполняют артикуляционную гимнастику, хором читают отдельные фрагменты текста и т.п. Постепенно учитель перестает использовать специальные упражнения и ограничивается работой над выразительным чтением только при непосредственном изучении текста произведений. Речевые разминки продолжают оставаться актуальным для слабоуспевающих детей и в старшей школе, но задания для разминок должны быть адекватны возрасту и индивидуальным способностям школьников. Читать →

Татаринова И.А., учитель-логопед средней школы № 9, г. Ржев, Тверская обл.
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений – одно из условий успешного овладения нормами устной и письменной речи. Упражнения на дифференциацию различных звуков используются практически на каждом занятии. Чем больше задания похожи на упражнения, предлагаемые на уроках обучения грамоте, тем с меньшей охотой и хуже дети занимаются, меньше усердия прилагают. Эту проблему решает использование игровых приемов. Читать →