«Логопед» — журнал для всех, кто занимается с детьми, имеющими нарушения речи: логопедов, воспитателей ДОУ, медиков и учителей
семинары для педагогов и логопедов - http://www.tc-sfera.ru/razvitie-rebyonka-seminary

Семинары для педагогов и логопедов - http://www.tc-sfera.ru/razvitie-rebyonka-seminary

Программа развития ребёнка: от раннего до начального школьного возраста. Зарегистрироваться - http://www.tc-sfera.ru/razvitie-rebyonka-seminary

консультация детского психолога - http://www.tc-sfera.ru/konsultacii-detskogo-psihologa-psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-rebyonka

Консультация детского психолога - http://www.tc-sfera.ru/konsultacii-detskogo-psihologa-psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-rebyonka

Диагностика и развитие способностей, коррекция детского поведения. Записаться на консультацию - http://www.tc-sfera.ru/konsultacii-detskogo-psihologa-psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-rebyonka


Рубрики » Логопедическая служба в школе »


Развитие фонематического восприятия у детей с ЗПР

24 марта, 2006 Вернисаж, Иванова С.В.

Нет комментариев →

Иванова С.В., учитель-логопед школы № 1956, Москва

Сегодня в нашей стране создалась совершенно новая педагогическая ситуация, связанная с качественным изменением контингента детей, поступающих в школу. Она требует совместной согласованной работы педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, а также разработки и применения соответствующих оригинальных методик преподавания. Подобные методики позволяют самым активным образом оказывать помощь детям с задержкой психического развития, поскольку с каждым годом их становится все больше. Принципы развивающего обучения, заложенные в основу этой системы (опора на ведущий вид деятельности, амплификация, индивидуализация), позволяют добиться хороших результатов в обучении и воспитании детей с ЗПР, которые, достигнув школьного возраста, продолжают оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. У таких детей отмечаются: Читать →


Изучение атрибутивного словаря учащихся с проблемами в интеллектуальном развитии

24 марта, 2006 Вахрина Е.Ю., Вернисаж

Нет комментариев →

Вахрина Е.Ю., аспирант ЛГУ им. А.С. Пушкина, г. Пушкин, Ленинградская обл.
У умственно отсталых школьников наблюдаются серьезные недостатки в формировании лексики. Речь таких детей отличается ограниченностью, бедностью. Она лишена слов различных грамматических категорий, обозначающих абстрактные понятия. Дети не знакомы с названиями многих видовых и родовых понятий. Незнание большого круга слов разной обобщенности делает их речь мало понятной. Читать →


Система коррекционной помощи слабоуспевающим младшим школьникам

24 марта, 2006 Методические приоритеты, Подобед С.О.

Нет комментариев →

Подобед С.О., методист управления образования администрации Центрального района, г. Красноярск

Все больше учителей в поисках решений проблемы детей, испытывающих трудности в обучении, обращаются за помощью к логопедам, дефектологам, психологам. Эти специалисты оказывают помощь как в системе классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения, так и при интегрировании данных детей в общее образовательное пространство школы. Для того чтобы избежать сегрегации детей с проблемами в развитии, нами был выбран второй путь. Читать →


Формирование письменной речи у младших школьников с ЗПР

24 марта, 2006 Лапп Е.А., Методические приоритеты

Нет комментариев →

Лапп Е.А., ст. преподаватель ВГПУ, г. Волгоград
Низкий уровень сформированности познавательной сферы, а также эмоционально-личностная незрелость детей с ЗПР при сохранности анализаторов, которые необходимы для благоприятного развития речи, определяют его своеобразие в период начального обучения в школе. Читать →


Дифференциация букв ш и щ

23 января, 2006 Вернисаж, Отрошко Г.В.

Нет комментариев →

Отрошко Г.В., учитель-логопед смешанного детского дома № 1, г. Ярославль

Смешение букв ш и щ в письменных работах детей и при чтении встречается очень часто. Во-первых, его можно отнести к группе фонематических, так как звуки [ш] и [щ] сходны по акустическим признакам, или артикуляторных – артикулемы этих звуков также сходны. Во-вторых, это смешение можно квалифицировать как оптическое, поскольку графемы ш и щ также сходны (как рукописные, так и печатные варианты). В-третьих, такое смешение может рассматриваться как кинетическое. Читать →


Полет на планету Словесность (Итоговое мероприятие для учащихся 2-го класса)

23 января, 2006 Вернисаж, Царевская Е.Г.

Нет комментариев →

Царевская Е.Г., учитель-логопед средней общеобразовательной школы № 2, г. Старый Оскол, Белгородская обл.

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ

  • Образовательные:

- закрепление знаний о речевых единицах (звуке и букве, слоге, слове, предложении, тексте).

  • Коррекционно-развивающие:

- развитие функций зрительной модальности (зрительных форм внимания, памяти, мышления, восприятия);
- обогащение и активизация словаря по теме «космос»;
- развитие творческих способностей, навыков контроля и самоконтроля.

  • Воспитательные:

- создание ситуации успеха;
- воспитание чувства ответственности, взаимопомощи;
- повышение речевой активности. Читать →


Формирование навыка выразительного чтения у учащихся, имеющих трудности в обучении

23 января, 2006 Вернисаж, Шишкова М.И.

2 Комментариев →

Шишкова М.И., старший преподаватель МГОПУ им. М.А. Шолохова, Москва
Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение художественного произведения. Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя тон, силу, тембр голоса, ритм, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодику тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи: дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением.
В основном работа над выразительностью чтения активно ведется в начальной и средней школе. Учитель на пятиминутной речевой разминке дает детям специальные задания на дыхание, звукоподражание. Ученики повторяют скороговорки и чистоговорки, выполняют артикуляционную гимнастику, хором читают отдельные фрагменты текста и т.п. Постепенно учитель перестает использовать специальные упражнения и ограничивается работой над выразительным чтением только при непосредственном изучении текста произведений. Речевые разминки продолжают оставаться актуальным для слабоуспевающих детей и в старшей школе, но задания для разминок должны быть адекватны возрасту и индивидуальным способностям школьников. Читать →


Коррекционно-логопедическая работа в школе-интернате VIII вида

23 января, 2006 Матвеева Е.М., Методические приоритеты

1 комментарий →

Матвеева Е.М., учитель-логопед школы-интерната № 4, г. Ижевск, Удмуртская Республика
14 октября 2005 г. специальному коррекционному образовательному учреждению VIII вида школе-интернату № 4 г. Ижевска исполнилось 75 лет. За этот период оно подготовило и вывело в самостоятельную жизнь 1701 ученика. Школа-интернат является вторым домом для многих детей, которые в силу различных обстоятельств остались без родительского попечения. Сюда поступают дети, в характеристиках которых присутствуют частицы не: они не могут, не способны, не умеют, не понимают, не усваивают, не запоминают, не справляются и т.д. Но самое главное, дети с нарушениями развития, побывав в ситуации неуспеха, не верят в собственные силы и не ждут от педагогов ничего хорошего. Читать →


  • Поиск

  • Реклама