«Логопед» — журнал для всех, кто занимается с детьми, имеющими нарушения речи: логопедов, воспитателей ДОУ, медиков и учителей
семинары для педагогов и логопедов - http://www.tc-sfera.ru/razvitie-rebyonka-seminary

Семинары для педагогов и логопедов - http://www.tc-sfera.ru/razvitie-rebyonka-seminary

Программа развития ребёнка: от раннего до начального школьного возраста. Зарегистрироваться - http://www.tc-sfera.ru/razvitie-rebyonka-seminary

консультация детского психолога - http://www.tc-sfera.ru/konsultacii-detskogo-psihologa-psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-rebyonka

Консультация детского психолога - http://www.tc-sfera.ru/konsultacii-detskogo-psihologa-psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-rebyonka

Диагностика и развитие способностей, коррекция детского поведения. Записаться на консультацию - http://www.tc-sfera.ru/konsultacii-detskogo-psihologa-psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-rebyonka


Рубрики » Логопедическая служба в школе »


Активизация диалогической речи детей среднего и старшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями

23 июля, 2006 Вернисаж, Комарова С.В., Ращупкина Н.С.

Нет комментариев →

Комарова С.В., старший преподаватель МИОО; Ращупкина Н.С., учитель-дефектолог, Москва

Речевая практика умственно отсталых детей чрезвычайно бедна и некачественна, но на первый план выступает несовершенство умений, связанных с использованием речи как средства общения. Уровень речевого развития учащихся специальной школы VIII вида не только не обеспечивает успешного усвоения программного материала любого из учебных предметов, но даже не позволяет им адаптироваться в школьном коллективе, активно включаться в доступные формы взаимодействия в социуме. Читать →


Коррекционно-развивающая работа в классах V вида

23 июля, 2006 Вернисаж, Жукова С.Н.

Нет комментариев →

Жукова С.Н., учитель-логопед средней общеобразовательной школы № 1, г. Ржев, Тверская обл.
В нашем городе функционируют два речевых ДОУ, в пяти работают логопедические группы, и при трех открыты логопункты. Но не у всех детей к времени поступления в школу преодолевается речевое недоразвитие. Часто они не посещают ДОУ, не бывают на приеме у логопеда и поэтому не получают необходимой помощи, хотя нуждаются в ней.
Наиболее сложным является ОНР – системное нарушение, при котором страдают все уровни языковой системы: звукопроизношение, лексико-грамматические категории, связная речь. Читать →


Взаимосвязь в работе логопеда и учителя начальных классов

23 июля, 2006 Вавилкина Г.М., Методические приоритеты

Нет комментариев →

Вавилкина Г.М., логопед МОУ «Начальная школа — детский сад № 20, г. Прохладный, Кабардино-Балкарская Республика
Замедленный темп физического и интеллектуального развития – децелерация – появилась в нашем обществе на рубеже ХХ и ХХI вв. Поступающие в 1 класс дети имеют ограниченный словарный запас, слаборазвитую мелкую моторику, неадекватные эмоции и т.д. У многих наблюдаются стойкие речевые нарушения. Чтобы работа школьного логопеда стала более эффективной, ему необходима тесная связь с учителем начальных классов. Оба они стремятся к общей цели – дать качественное образование школьникам. Для этого учителю нужно, чтобы каждый учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого) развития. Задача логопеда – устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе. В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребунка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, т.е. происходит интеграция логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса.
Логопедическая работа в начальных классах нашего образовательного учреждения условно делится на четыре этапа: ориентировочный, диагностический, коррекционный и оценочный. Каждый из них имеет свои цели, задачи и технологии. Продолжительность этапа определяется совокупностью и сочетаемостью различных факторов, выявляемых в процессе обследования, диагностики и коррекции. Читать →


Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и педагога-психолога

23 июля, 2006 Вершинина Л.Н., Ипкаева Е.А., Методические приоритеты

Нет комментариев →

Вершинина Л.Н., педагог-психолог; Ипкаева Е.А., учитель-логопед общеобразовательной школы № 18, г. Саранск

 

Причина трудностей обучения и неуспеваемости школьников младших классов часто связана с временной задержкой психического развития детей. Исследователи отмечают, что эти дети в 7-летнем возрасте не достигают необходимого для начала обучения уровня развития восприятия, памяти, внимания. Отмечается замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности. Специальные исследования выявили у детей с ЗПР неполноценность пространственного анализа, зрительно-моторной координации [1].
Особенно существенно их отставание в развитии мышления и речи. Специалисты подчеркивают, что большинство из таких детей отстают от нормально развивающихся сверстников как в развитии наглядного (действенного и образного), так и понятийного (словесно-логического) мышления. Это отчетливо проявляется в трудностях, которые испытывают дети с ЗПР в овладении навыками письма и чтения, в усвоении грамматических правил, способов решения математических задач, приемов вычисления и т.д. Особенности познавательной деятельности, психофизического развития изменяют процесс овладения ими речевой функцией и определяют своеобразие речевого развития: речевую инактивность, ограниченность словаря, бедность грамматических конструкций, затруднения при развернутом высказывании. Кроме того, несформированность аналитико-синтетической деятельности, психомоторики часто приводит к нарушению различных сторон речи, отдельных ее компонентов (от ФН, ФФН до ОНР).
Причина неуспеваемости данной группы учащихся с похожими внешне на ОНР проявлениями обусловлена «преимущественной недостаточно-стью познавательной деятельности» [3]. Что касается детей с ОНР, то «своеобразие индивидуальных особенностей внимания, памяти, уровня произвольности общения и деятельности являются производными, т.е. следствием аномального развития речи» [4].
Вместе с тем, как отмечает С.Г. Шевченко, можно выделить случаи сложного нарушения, когда ЗПР сочетается с ОНР. Тогда несформированность основных умственных операций: анализа и синтеза не позволяет ребенку успешно усваивать не только теорию родного языка, оперируя такими понятиями, как слово, слог, ударение, звук и т.д., но и грамматические правила, способы решения математических задач, приемы вычисления. Совершенно очевидно, что прежде чем приступить к систематическому обучению ребенка и требовать от него усвоения материала, необходимо обеспечить соответствующий уровень развития процессов анализа и синтеза.
Читать →


Преодоление смешений букв по кинетическому сходству

23 мая, 2006 Вернисаж, Закирова Н.С., Царевская Е.Г.

Нет комментариев →

Закирова Н.С., учитель-логопед; Царевская Е.Г., учитель-логопед, г. Старый Оскол, Белгородская обл.
Одним из видов стойких ошибок, встречающихся у учащихся начальных классов, являются замены букв, имеющих кинетическое сходство (б-д, п-т, х-ж, л-м, и-у, о-а, у-ч и др). Они возникают вследствие недостаточного контроля во время письма, который должен проходить благодаря зрительному восприятию и костно-мышечным ощущениям (кинестезиям). Если не принять необходимых мер, такие ошибки перенесутся на чтение из-за разрыва связи между звуком и буквой. Читать →


Предупреждение дисграфии у учащихся с фонематическим недоразвитием речи

23 мая, 2006 Вернисаж

1 комментарий →

При работе с первоклассниками, имеющими фонематическое недоразвитие речи, необходимо глубоко изучать материал, посвященный гласным звукам и буквам. Пропуски гласных в прямых слогах (где эти звуки сливаются с согласными и приобретают характер призвуков) встречаются наиболее часто. На начальных этапах письма нередки и буквенные замены гласных в сильной позиции. У некоторых учеников подобные недочеты приобретают стойкий характер, сохраняясь на втором и даже третьем году обучения. В подобных случаях они квалифицируются как проявление фонематической дисграфии.
Мы хотим остановиться на работе с гласными звуками и буквами, исключив йотированные, поскольку считаем, что этот материал заслуживает отдельного разговора.
Сначала учебная информация предъявляется в обобщенном виде, как дидактическая сказка (говорится о существенных признаках всех гласных), и лишь затем подробно изучается каждый звук, который сравнивается с остальными. Подача первоклассникам учебного материала в виде сказки с использованием куклы-гнома кажется нам целесообразной, поскольку вызывает живой интерес, эмоциональный отклик у детей, а это способствует прочному усвоению предмета. Важным элементом сказки является восстановление звуков по оптическому образу их артикулем. Логопед просит описать словами детали, по которым ребенок может соотнести то или иное изображение с конкретным звуком. Дети легко справляются с этой задачей, что доставляет им большое удовольствие. Очень редко педагогу приходится обращать внимание на разницу в расстоянии между зубами для трудно дифференцируемых звуков [э] и [ы], чтобы уточнить ощущения от их произношения.
Оптические особенности артикулем, соответствующих различным гласным, активно используются и в дальнейшей работе. Так, при изучении каждого звука мы снова предлагаем детям рассказать о способе их произнесения. Они учатся оценивать и соотносить ощущения от положения собственных речевых органов, т.е. в работу включаются, кроме слухового, зрительный и проприоцептивный анализаторы. В результате получаются определенные описания.
 [А] – рот широко открыт, видны верхние и нижние зубы.
 [О] – рот округлен, губы несколько напряжены, они прикрывают верхние и нижние зубы.
 [У] – губы напряжены, округлены, выдвинуты вперед в виде трубочки, зубов не видно, отверстие гораздо меньше, чем для [о].
 [Э] – губы приобретают форму овала, видны верхние и нижние зубы, расстояние между зубами достаточно большое (между ними свободно проходит указательный палец).
 [Ы] – губы слегка растянуты, видны верхние и нижние зубы, расстояние между ними гораздо меньше, чем для [э] (указательный палец между зубами не проходит).
 [И] – губы сильно растянуты (улыбка до ушей – хоть завязочки пришей), видны верхние и нижние зубы, расстояние между зубами минимальное.
Такой специфический подход к работе над звуками позволяет активно использовать метод «прочитывания» с губ (логопеда и друг друга) отдельных гласных, произнесенных беззвучно, а затем и звукокомплексов, содержащих два, три, четыре звука: [а]-[у], [а]-[у]-[и], [а]-[у]-[и]-[ы] и т.д. Регулярно делая подобные упражнения, дети приобретают способность с помощью слуха и зрения без затруднений выделять гласные в двух- и трехсложных словах. Эта работа служит прекрасной профилактикой пропусков и буквенных замен гласных на письме, а также опорой в процессе формирования слогового анализа.
При изучении конкретного звука и буквы мы используем ряд созданных нами заданий, позволяющих предотвратить фонематическую и оптико-пространственную формы дисграфии и дислексии. В статье приводятся фрагменты нашей рабочей тетради для детей 6-7 лет «Звуки и буквы», касающиеся изучения звука [а] и буквы Аа. Данное пособие, предназначенное для совместной работы логопеда, ребенка и родителей, используется нами уже несколько лет.
Учебный материал о гласных
Сказка о поющем гномике
Логопед. Посреди сказочной земли стоял огромный красавец-лес. В лесу том проживало в мире и согласии несметное количество живых существ. Днем и ночью лес был наполнен веселым гомоном. Чего только не умели его обитатели! С самого утра над душистыми цветками деловито жужжали жуки и шмели: Ж-ж-ж.
Дети вместе с логопедом повторяют согласный звук, имитируя голос лесных обитателей.
Стучал сильным клювом по стволам деревьев трудолюбивый дятел: Д-д-д, д-д-д.
Дети вместе с логопедом повторяют согласный звук.
В малиннике, наевшись сладких ягод, сыто рычал медведь: Р-р-р.
Дети вместе с логопедом повторяют согласный звук.
Колючий ежик бодро фырчал, неся на спине огромный гриб: Ф-ф-ф.
Дети вместе с логопедом повторяют согласный звук.
В тени, над сырым мхом, тоненько зудели остроносые комары: З-з-з.
Дети вместе с логопедом повторяют согласный звук.
Вот только петь в этом лесу не умел никто. Наверное, все так и продолжалось бы еще много веков, если б не забрел сюда однажды один очень симпатичный гномик. Он шел по дорожке, громко и раскатисто напевая чудные песенки: А-а-а, о-о-о, у-у-у, э-э-э, ы-ы-ы, и-и-и! Аоу-эыи!
Лес просто замер от восхищения, слушая волшебный голос. Все вдруг поняли, как не хватало им таких чудных песен. Вот бы вечером, справившись с делами, или на утренней заре собраться на поляне и спеть всем вместе звонко и весело, так громко, чтобы все в округе услышали дружную песню и улыбнулись! В общем, зверушки, птицы и насекомые начали уговаривать гномика стать лесным учителем пения.
Теперь по утрам, едва всходило солнышко, гномик взбирался на самый высокий пенек, глубоко вдыхал чистый лесной воздух, открывал ротик и пел своим чудным голосочком: О-о-о, а-а-а, у-у-у, э-э-э, и-и-и, ы-ы-ы! Голос его летел в самые дальние уголки леса, и это совсем не удивительно, ведь гном умел так раскрыть ротик, что ни губы, ни зубы, ни язык не мешали прохождению воздуха и звука. У-у-у, э-э-э, о-о-о, и-и-и,
ы-ы-ы, а-а-а! – весело вторили гномику новые друзья.
Логопед предлагает детям спеть звуки вслед за гномиком и лесными обитателями. Дети должны убедиться, что эти звуки легко тянутся, и во время их пения во рту нет никакой преграды.
Гномика в лесу полюбили все, одна лишь старая сорока терпеть его не могла! Утомившись от бесконечных сплетен и бестолковой трескотни, она привыкла спать почти до обеда. Утреннее пение очень ее раздражало. Вот и решила сорока лишить гномика его чудного голоса. «Не станет учителя – и все забудут эти проклятые песни!» – рассудила она и взялась за осуществление своего злого плана. Жарким солнечным днем сорока отправилась в город. Вскоре она вернулась, неся в клюве тридцать порций мороженого в золотистой обертке (вы ведь знаете, что сороки любят воровать все блестящее!).
- Чтобы стать самым лучшим певцом на свете, ты должен съесть это чудо-лекарство до последней крошки, – проскрипела врунья, поднося гномику золотистые пакетики.
«Чудо-лекарства» было слишком много для такого малыша, однако он послушно принялся его поедать, ведь доверчивому гномику так хотелось стать лучшим в мире певцом! С трудом проглотив последнюю крошку, маленький певец решил проверить, каким прекрасным стал его голос теперь. Он глубоко вдохнул, как всегда, широко открыл рот, но, увы, из горлышка не донеслось ни одного звука. Оно вспухло и нестерпимо болело. У бедного гномика началась ангина, и его чарующий голос вовсе пропал.
- Кар-р! Кар-р! – радостно закричала сорока. – Я умнее вас всех! Я всех обманула! Теперь я буду спать сколько захочу!
Радовалась врунья совершенно напрасно, потому что опечаленные лесные жители в тот же день прогнали ее из леса навсегда. А как же их мечта о веселом дружном хоре? Представьте себе, она сбылась, хоть голос у гномика появился еще не скоро! Чтобы обитатели леса не забыли песенки за время его болезни, гномик постарался нарисовать их своим друзьям. Посмотрите на эти рисунки!
Дети рассматривают рисунки.
Может быть, некоторые песенки вы смогли узнать? Кто покажет и пропоет их?
Дети указывают на изображения и поют соответствующие звуки. Логопед пытается выяснить, по каким деталям они узнали звук.
А не догадался ли кто-нибудь из вас, почему звуки [а], [я], [о], [ё], [у], [ю], [э], [е], [ы], [и] назвали гласными?
Дети отвечают.
Верно, это произошло потому, что все они произносятся и по ются при помощи голоса. И еще один очень важный признак гласных звуков нам удалось заметить: когда мы проговариваем или поем их, ни губы, ни зубы, ни язык не создают во рту преграды, потому и воздух и звук проходят через него свободно.
Дети снова поют гласные, на изображения которых указывает логопед, и обобщают сведения об их существенных признаках.
Звук [а] и буква Аа
Работа с буквой
Закрепление оптического
образа буквы
Логопед читает детям стихи о букве или просит сделать это кого-то из учеников (при достаточной сформированности навыка чтения).
А – начало алфавита,
Тем она и знаменита.
А узнать ее легко -
Ноги ставит широко.
А. Шибаев
Затем логопед активизирует ассоциативное мышление детей, предлагая назвать предметы, на которые похожа заглавная буква А.
Выясняется, что А похожа на ракету, кончик подточенного карандаша, крышу башни. Детям предлагается дорисовать букву так, чтобы она стала еще более схожа с одним из названных предметов. Если для некоторых прописных или строчных гласных сходства с предметами найти не удалось, букву просто аккуратно обводят по контуру и раскрашивают (одевают в яркие одежды). Буква может быть написана на доске или на индивидуальных карточках.
Развитие тонких зрительных дифференциаций
Совместно с логопедом дети рассматривают ряд букв.
Заглавную А, которая служит образцом для сравнения с другими буквами, следует обвести по контуру. Вовсе не обязательно, чтобы дети узнали все буквы, хотя такую попытку вполне можно предпринять. Главное – выделить у каждой из них элементы, сходные с изучаемой буквой (найти и обвести линии, которые можно «одолжить» для написания А). Аналогичная работа проводится и с вариантами «а, а».
Развитие зрительного анализа
и синтеза
Логопед предлагает детям поиграть в «Путаницу».
На первом занятии дети должны раскрасить зеленым карандашом лишь те фрагменты рисунка, на которых изображена буква Аа в различных вариантах (письменная, печатная, прописная, строчная) и только потом опознать предмет. Попытка назвать предмет при первом предъявлении «Путаницы» удается далеко не всем. Однако, как показывает практика, уже после 2-3 аналогичных заданий, дети узнают предметы еще до выделения их цветом. После раскрашивания нужного предмета детям можно предложить опо-
знать и назвать другие изображения, «спрятавшиеся» в рисунке.
Развитие способности
сравнивать изображения
Логопед просит детей обвести кружочком лишь те варианты букв, которые расположены правильно.
Дети должны научиться анализировать рисунки, находить и выделять правильные варианты написания букв. Упражнение служит для предупреждения зеркального письма.
Развитие зрительного внимания
Логопед предлагает детям поиграть в «Прятки»: отыскать все спрятавшиеся письменные и печатные варианты изучаемой буквы, обводя по контуру каждую из них.
Работа со звуком
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЙ
 Уточнение сведений о способе произнесения звука.
 Обучение умению доказывать принадлежность звука к группе гласных по существенным признакам.
 Упражнения в определении места гласного звука в словах.
Первое знакомство со звуком [а] уже состоялось при работе со сказкой. Теперь дети сами рассказывают о способе произнесения звука, его характеристиках, доказывают его принадлежность к гласным и в подтверждение раскрашивают квадрат, расположенный под изображением оптического образа звука, в красный цвет.
Для обозначения места изучаемого гласного в словах мы используем «звуковую птичку», представленную Г.А. Ванюхиной в пособии «Речецветик» (Смоленск, 1996). Ее изображение условно разделено на три части, каждая из которых символизирует положение звука в начале, середине или конце слова. Если в названии предмета звук находится в начале слова, ребенок линией соединяет картинку с головкой «звуковой птички».
В конце – с хвостиком. Туловище соответствует звуку, находящемуся в середине слова.
Задания разделены на две части. Первая выполняется на занятиях, вторая – дома, под контролем родителей. Ученики снова рассказывают мамам и папам, как произносится звук [а] и обозначают его принадлежность к гласным при помощи цвета. Эта часть, помимо названных ранее, предусматривает решение еще нескольких задач:
- обучение подбору слов к схемам и схем к словам;
- заучивание стихотворного материала, насыщенного изучаемым звуком.
Работая со схемой, дети соединяют ее линией с одной из картинок, название которой подходит к ней по количеству звуков. Красным цветом закрашивается квадрат, соответствующий месту изучаемого звука в слове, устно называются его соседи.
Завершая работу над звуком и буквой, мамы и папы заучивают с детьми скороговорку, насыщенную изучаемым звуком.
Астра в садике цветет -
Аист, вам пора в поход!
С. Черный
Родители следят за четкостью произношения (соответствующие рекомендации получены на специальных семинарах, посвященных обучению работе с пособием «Звуки и буквы»). Постепенно скороговорки накапливаются, и появляется возможность развития долговременной памяти, реализуемая в играх «Шкатулка скороговорок» или «Парад скороговорок» с элементами соревнования.Обобщая сказанное, отметим, что, знакомя первоклассников, страдающих фонематическим недоразвитием речи, с гласными, мы считаем целесообразным использование набора специфических методов и средств, которые позволяют осознать каждый звук на сенсорном уровне, оценить его с точки зрения ряда анализаторов. Это соответствует задаче ликвидации недоразвития фонематических процессов устной речи и предупреждает возникновение специфических ошибок при чтении и на письме. Работа по формированию полноценного зрительного восприятия обеспечивает устранение буквенных замен, что, вместе с работой над звуками, обеспечивает комплексное воздействие, поскольку служит профилактике как фонематической, так и оптико-пространственной форм дисграфии.


Формы организации логопедических занятий с младшими школьниками

23 мая, 2006 Методические приоритеты, Татаринова И.А.

Нет комментариев →

Татаринова И.А., учитель-логопед средней общеобразовательной школы № 9, г. Ржев, Тверская обл.
Несмотря на увеличение логопедических пунктов и речевых групп в ДОУ, в общеобразовательные школы поступает большое количество детей с недоразвитием речи. Такие школьники испытывают трудности в овладении письменной речью, даже при исправлении устной. Читать →


Горжусь своей профессией!

24 марта, 2006 Вернисаж, Данилова Н.В.

Нет комментариев →

Данилова Н.В., логопед 9 детского поликлинического отделения ЦГБ № 6 им. Г.А. Захарьина, г. Пенза
Я работаю в детской поликлинике. Она находится в цокольной части жилого дома обычной пятиэтажки большого, как говорят, «спального» района. Фактически это подвал. Если я открою окно, газонная трава ляжет на подоконник. Наверное, когда-то, когда моя страна станет сильной и богатой, я буду работать в большом просторном здании детской поликлиники, и у меня будет свой кабинет, где я развешу пособия и расставлю игры и игрушки, которые сейчас по окончании занятия убираю в шкаф.
Но это будет потом. А сейчас я иду по коридору и ловлю взгляды моих малышей, моих учеников, таких похожих (по наличию или отсутствию речевых проблем) и одновременно таких разных. Они добрые и отзывчивые, с удивительными глазами, ловящими каждое твое движение. Они слушают каждое твое слово и фразу, копируют твою интонацию… А еще есть тихие и замкнутые, испуганные и равнодушные, но и они когда-нибудь захотят общаться, рассказывать о своих игрушках, книгах и фильмах. Читать →


  • Поиск

  • Реклама