«Логопед» — журнал для всех, кто занимается с детьми, имеющими нарушения речи: логопедов, воспитателей ДОУ, медиков и учителей

А вы не забыли подписаться? - http://www.tc-sfera.ru/podpiska-2012



Рубрики » Логопедическая служба в школе » Методические приоритеты »


Формы организации логопедических занятий с младшими школьниками

23 мая, 2006 Методические приоритеты, Татаринова И.А.

Нет комментариев →

Татаринова И.А., учитель-логопед средней общеобразовательной школы № 9, г. Ржев, Тверская обл.
Несмотря на увеличение логопедических пунктов и речевых групп в ДОУ, в общеобразовательные школы поступает большое количество детей с недоразвитием речи. Такие школьники испытывают трудности в овладении письменной речью, даже при исправлении устной. Читать →


Система коррекционной помощи слабоуспевающим младшим школьникам

24 марта, 2006 Методические приоритеты, Подобед С.О.

Нет комментариев →

Подобед С.О., методист управления образования администрации Центрального района, г. Красноярск

Все больше учителей в поисках решений проблемы детей, испытывающих трудности в обучении, обращаются за помощью к логопедам, дефектологам, психологам. Эти специалисты оказывают помощь как в системе классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения, так и при интегрировании данных детей в общее образовательное пространство школы. Для того чтобы избежать сегрегации детей с проблемами в развитии, нами был выбран второй путь. Читать →


Формирование письменной речи у младших школьников с ЗПР

24 марта, 2006 Лапп Е.А., Методические приоритеты

Нет комментариев →

Лапп Е.А., ст. преподаватель ВГПУ, г. Волгоград
Низкий уровень сформированности познавательной сферы, а также эмоционально-личностная незрелость детей с ЗПР при сохранности анализаторов, которые необходимы для благоприятного развития речи, определяют его своеобразие в период начального обучения в школе. Читать →


Коррекционно-логопедическая работа в школе-интернате VIII вида

23 января, 2006 Матвеева Е.М., Методические приоритеты

1 комментарий →

Матвеева Е.М., учитель-логопед школы-интерната № 4, г. Ижевск, Удмуртская Республика
14 октября 2005 г. специальному коррекционному образовательному учреждению VIII вида школе-интернату № 4 г. Ижевска исполнилось 75 лет. За этот период оно подготовило и вывело в самостоятельную жизнь 1701 ученика. Школа-интернат является вторым домом для многих детей, которые в силу различных обстоятельств остались без родительского попечения. Сюда поступают дети, в характеристиках которых присутствуют частицы не: они не могут, не способны, не умеют, не понимают, не усваивают, не запоминают, не справляются и т.д. Но самое главное, дети с нарушениями развития, побывав в ситуации неуспеха, не верят в собственные силы и не ждут от педагогов ничего хорошего. Читать →


Формирование полноценных представлений о морфемном составе слова у младших школьников с ОНР

23 июля, 2005 Коньшина Н.А., Методические приоритеты

Нет комментариев →

Коньшина Н.А., учитель-логопед Мелехинской средней общеобразовательной школы, Курская обл.
В работе по развитию речи учащихся начальных классов большое значение имеет обогащение их словаря. Теоретическую основу данной проблемы составляет предусмотренный школьными программами раздел «Лексика». Он предполагает знакомство младших школьников не только с конкретной лексикой, но и с отвлеченными понятиями, вызывающими трудности в усвоении. Уроки литературы, риторики, природоведения, истории также способствуют обогащению речи учащихся. Но для детей с ОНР такая работа не дает положительных результатов. Речь их бедна в лексическом отношении. Читать →


Система работы по профилактике и коррекции речевых нарушений у учащихся 1-х классов

23 июля, 2005 Методические приоритеты, Пожарская И.Л.

Нет комментариев →

Пожарская И.Л., учитель-логопед ДОУ «СОШ № 4», г. Мегион, Ханты-Мансийский автономный округ

Речь – одна из важнейших психических функций человека. Она, в частности, позволяет ему овладеть способностью мыслить при помощи понятий, поскольку само слово – это обобщение, будучи единицей речи, оно одновременно является и единицей мышления.
Мышление и речь – два различных процесса, которые возникают независимо друг от друга, но потом объединяются в качественно новом образовании – речевом мышлении или речемыслительной деятельности. Читать →


Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников

22 мая, 2005 Буцыкина Т.П., Вартапетова Г.М., Методические приоритеты

Нет комментариев →

Буцыкина Т.П., логопед I категории; Вартапетова Г.М., ст. преподаватель кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии НИПК и ПРО, г. Новосибирск
Чаще всего причиной дисграфии называют недоразвитие высших психических функций и устной речи. Некоторые авторы (И.Н. Садовникова, А.Н. Корнев, М.М. Безруких) говорят в этой связи о несформированности пальцевого праксиса. Данное явление может зависеть от определенных функциональных или органических нарушений ЦНС. Однако оно может развиваться и на фоне отсутствия неврологической симптоматики. Читать →


Уточнение и обогащение пространственно-временных представлений у детей с нарушениями речи

22 марта, 2005 Горбачевская Н.Ю., Елецкая О.В., Методические приоритеты

Нет комментариев →

Елецкая О.В., ст. преподаватель ЛОИРО; Горбачевская Н.Ю., методист Центра креативной педагогики «Крокус», Санкт-Петербург
Традиционными направлениями в системе работы по устранению речевых нарушений и у дошкольников, и детей школьного возраста является формирование пространственного восприятий и пространственных представлений, а также временных ориентировок.
Пространственные представления включают в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела. Они играют значительную роль во взаимодействии человека с окружающей средой и служат необходимым условием ориентировки в ней. Читать →


  • Поиск

  • Реклама