«Логопед» — журнал для всех, кто занимается с детьми, имеющими нарушения речи: логопедов, воспитателей ДОУ, медиков и учителей

Рубрики » Логопедическая служба в школе »


Формирование связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи

30 ноября, 2007 Вернисаж, Коньшина Н.А.

1 комментарий →

Коньшина Н.А., учитель-логопед ГОУ «Мелехинская средняя общеобразовательная школа» Щигровского р-на Курской обл.
Проблема нарушений связной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения. От уровня раннего развития речи зависит дальнейшее овладение учащимися знаниями. Читать →


Логопедический КВН в специальной (коррекционной) школе VIII вида

30 июля, 2007 Вернисаж, Лапшина Е.В.

Нет комментариев →

Лапшина Е.В., учитель-логопед специальной (коррекционной) школы VIII вида, г. Челябинск
Нарушения умственного развития детей могут быть сглажены, компенсированы при осуществлении системы коррекционно-воспитательных занятий. Одним из условий коррекции является логопедическая работа, которая способствует развитию не только мыслительно-речевой деятельности, но и личности аномального ребенка. В результате занятий наблюдается повышение речевой и коммуникабельной активности детей-логопатов. Читать →


Интегрированный урок развития речи в 1 классе

30 июля, 2007 Авдиенко Е.И., Вернисаж

1 комментарий →

Авдиенко Е.И., учитель начальных классов, МОУ «Средняя школа № 42», г. Норильск
Тема «Составление рассказа о весне
по опорным картинкам»
ЦЕЛИ
• Дать учащимся представление о характерных признаках весны.
• Продолжать работу над слоговой структурой слова, высотой и силой голоса.
• Упражнять учащихся в определении количества звуков в слове.
• Формировать навык согласования существительного и прилагательного.
• Продолжать работу по конструированию предложений по схеме.
• Развивать интонационную выразительность речи;
• Активизировать словарь по теме «Весна».
• Развивать у детей наблюдательность, умение анализировать и делать выводы.
• Развивать связную речь.
• Воспитывать интерес и любовь к природе. Читать →


Особенности самооценки младших школьников с общим недоразвитием речи и ее формирование на логопедических занятиях

28 мая, 2007 Иванова Н.В., Методические приоритеты

2 Комментариев →

Иванова Н.В., канд. психол. наук, доц. НГПУ, г. Нижний Новгород
Анализ теоретических публикаций и наблюдений практикующих специалистов позволяет говорить о том, что в последние годы происходят как количественные, так и качественные изменения контингента младших школьников с ОНР, обучающихся в общеобразовательных школах. У многих детей отмечается все более выраженное проявление специфических особенностей в познавательной и личностной сферах, которые необходимо учитывать логопедам в работе с детьми. Читать →


Веселая карусель (комплексное логопедическое занятие для младших школьников)

28 марта, 2007 Вернисаж, Гаврилова Н.В.

2 Комментариев →

Гаврилова Н.В., учитель-логопед средней школы, с. Насадка, Пермская обл.
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ
В игровой форме проверить знания учащихся, посещающих логопедические занятия.
ПОДГОТОВКА
1. Нарисовать игровое поле.
2. Приготовить кубик, на гранях которого выжжены или наклеены точки от одной до шести, четыре цветные фишки, с помощью которых дети будут передвигаться по игровому полю, призы.
3. Раскрасить разными цветами игровое поле «змейка» в соответствии с заданиями:
- зеленый – природоведение;
- желтый – письмо;
- синий – загадки-добавлялки;
- красный – ребусы (в данном конспекте не представлены).
4. Выбрать от каждого класса по пять игроков.
5. Подготовить вопросы, задания, ребусы, загадки-добавлялки. Читать →


Логопедическая работа с младшими школьниками при нарушении письма и чтения, обусловленных смешением букв по кинетическому сходству

28 марта, 2007 Вернисаж, Каморина Е.А.

4 Комментариев →

Каморина Е.А., учитель-логопед ДОУ № 2312 «Оазис», Москва
Процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: рече-двигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. Перевод фонем в графемы осуществляется с учетом пространственного расположения графических знаков. Зрительный образ буквы воспроизводится с помощью движений руки под кинетическим контролем (костно-мышечные ощущения). У некоторых младших школьников кинетическая и динамическая стороны двигательного акта не сформированы. Читать →


Школьный коррекционно- развивающий центр: первые итоги работы

28 марта, 2007 Методические приоритеты, Халилова О.П.

Нет комментариев →

Халилова О.П., учитель-логопед средней общеобразовательной школы № 107, г. Омск

По мнению В.П. Вахтерова, «Человеческая сознательная речь – это синтез разрозненных умений, из которых состоит речь:
- тут и те умения, из которых состоит произнесение звуков, слогов, слов;
- умение поймать ухом каждый звук и каждое слово другого;
- память слов как моторная, так и слуховая;
- понимание того, что говорят другие, и, наконец, понимание того, что ребенок говорит сам» [5]. Читать →


Формирование навыка осознанного чтения у детей с трудностями в обучении

28 января, 2007 Методические приоритеты, Шишкова М.И.

Нет комментариев →

Шишкова М.И., канд. пед. наук, доцент кафедры олигофренопедагогики МГОПУ им. М.А. Шолохова, Москва
При осознанном чтении достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Без данного навыка чтение книг не имеет никакого смысла. Задача учителя – помочь школьникам овладеть им. Для этого он использует разнообразные методы: беседу, рассказ, экскурсию, демонстрацию картин, иллюстраций, видеоматериала. Немаловажное значение имеют работа над незнакомыми и сложными для понимания словами и выражениями, анализ изобразительных средств художественного произведения, закрепление содержания, составление различных планов, пересказ, обобщающие беседы. Читать →