«Логопед» — журнал для всех, кто занимается с детьми, имеющими нарушения речи: логопедов, воспитателей ДОУ, медиков и учителей

А вы не забыли подписаться? - http://www.tc-sfera.ru/podpiska-2012



Рубрики » Дошкольная логопедическая служба » Презентация опыта »


Развивающий массаж в логопедической работе с дошкольниками

22 марта, 2005 Жукова С.Н., Презентация опыта

5 Комментариев →

Жукова С.Н., учитель-логопед ДОУ № 30, г. Ржев, Тверская обл.
Речь теснейшим образом связана с другими сторонами психического развития ребенка (Р.Е. Левина). Восприятие, память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение формируются с прямым участием речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец и др.). Читать →


Работа с родителями в специальном дошкольном образовательном учреждении

22 марта, 2005 Презентация опыта, Рогожина О.А.

3 Комментариев →

Рогожина О.А., учитель-логопед ДОУ № 79, г. Жуковский, Московская обл.

Как показывает практика, для полноценного речевого развития до-
школьников необходимо тесное взаимодействие детского сада и семьи. В нашем детском саду работа с родителями проводится в разных формах (приложение 1) и по определенной системе (приложение 2). Читать →


Особенности физкультурных занятий с заикающимися дошкольниками на этапе ограничения речи

22 марта, 2005 Георгиевская Л.А., Позднякова Н.В., Презентация опыта, Умнякова Н.Л.

Нет комментариев →

Георгиевская Л.А., заведующий; Умнякова Н.Л., воспитатель по физической культуре; Позднякова Н.В., учитель-логопед ДОУ № 99, Москва
последние годы число детей с различными нарушениями речи, в том числе с заиканием, поступающих в специализированные дошкольные учреждения, постоянно растет. Известно, что заикание является «детской болезнью»: более 85% детей начинают заикаться в возрасте от 2 до 5 лет. Читать →


Формирование предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи

22 марта, 2005 Моторина Н.Н., Презентация опыта

1 комментарий →

Моторина Н.Н., учитель-логопед ДОУ № 3, г. Липецк
Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, трудностях актуализации словаря (В.К. Воробьева, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева и др.). Читать →


Использование речевой карты в работе логопеда дошкольного образовательного учреждения

22 марта, 2005 Презентация опыта, Учергина О.В.

Нет комментариев →

Учергина О.В., методист по дошкольному образованию МУ «Городское управление образования, г. Саянск, Иркутская обл.
Предлагаемая вашему вниманию речевая карта предназначена для комплексной диагностики детей с ОНР III уровня в условиях специализированной логопедической группы ДОУ. Читать →


Организация работы логопеда с детьми 1—3 лет в условиях дошкольного логопедического пункта

22 марта, 2005 Презентация опыта, Самойлова И.М.

4 Комментариев →

Самойлова И.М., учитель-логопед ДОУ № 33 «Дюймовочка», г. Каменск-Уральский, Свердловская обл.
В последние годы одним из приоритетных направлений логопедической работы стало оказание помощи детям раннего возраста. Читать →


Развитие мимической и интонационной выразительности речи у заикающихся дошкольников

14 января, 2005 Орисова Е.А., Презентация опыта

Нет комментариев →

Орисова Е.А., учитель-логопед ДОУ № 21, г. Биробиджан
начение живого устного слова неоспоримо, ведь лекция, доклад, беседа, выступление стали повседневным явлением в нашей жизни. Устная речь всегда имеет большой запас средств для передачи мыслей и чувств: это и мимика, и жесты, и интонация, и т.д. Роль интонации в речи огромна. Она усиливает само значение слова и выражает иногда больше, чем слова. С помощью интонации можно придать словам смысл, противоположный тому, который они выражают. Читать →


Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

14 января, 2005 Презентация опыта, Уткова Н.М.

1 комментарий →

Уткова Н.М., учитель-логопед ДОУ № 2287, Москва
В методической литературе описаны некоторые методы и приемы формирования вопросительных предложений, но научно обоснованной системы работы над ними не представлено. Создавая программу экспериментального обучения, мы взяли за основу имеющиеся разработки, но пошли по пути систематизации и конкретизации существующих приемов. Были внесены некоторые поправки, учитывающие функции, которые выполняют вопросы в процессах коммуникации и мышления. Соответственно был структурирован коррекционно-развивающий процесс, определены и апробированы этапы занятий, подобран и систематизирован языковой, речевой, игровой и дидактический материалы. Читать →


  • Поиск

  • Реклама