«Логопед» — журнал для всех, кто занимается с детьми, имеющими нарушения речи: логопедов, воспитателей ДОУ, медиков и учителей

А вы не забыли подписаться? - http://www.tc-sfera.ru/podpiska-2012



Рубрики » Дошкольная логопедическая служба » Организационные аспекты »


Организация работы городского методического объединения логопедов ДОУ

28 января, 2007 Нопина Е.А., Организационные аспекты

1 комментарий →

Нопина Е.А., учитель-логопед ДОУ № 39 «Белоснежка», г. Сургут Ханты-Мансийского АО
Для оказания своевременной помощи детям с нарушениями речи в каждом микрорайоне нашего города открыты специализированные логопедические сады, а в детских поликлиниках – логопедические пункты.
Рост числа детей, имеющих речевые нарушения, вызвал потребность в новой форме оказания коррекционно-педагогической помощи – создании логопедических пунктов при каждом ДОУ. Это заставило пересмотреть работу методического объединения (МО) и с 2003 г. в его деятельности выделить два направления: ГМО для учителей-логопедов логопедических групп и логопедических пунктов. Читать →


Положение о работе логопедического пункта ДОУ

28 января, 2007 Организационные аспекты, Подобед С.О.

9 Комментариев →

Подобед С.О., методист управления образования администрации Центрального района, г. Красноярск
Настоящее положение определяет порядок организации деятельности логопедического пункта как структурного подразделения государственного, муниципального общеобразовательного учреждения.
Логопедический пункт в дошкольном образовательном учреждении организуют для оказания помощи воспитанникам, имеющим нарушения произносительной стороны речи и нарушения в развитии устной речи. Читать →


Комплексный подход в коррекции нарушений речи у дошкольников

28 января, 2007 Организационные аспекты, Подобед С.О.

Нет комментариев →

Подобед С.О., методист управления образования администрации Центрального района Щербинина Д.К., учитель-логопед ДОУ № 120, г. Красноярск
К сожалению, имеется немалое количество детей с вариативными нарушениями речи, которые вызывают в дальнейшем различные сбои: в эмоционально-волевой сфере, коммуникативных и психических функциях, навыках общения, соматическом здоровье.
Дошкольное учреждение № 120 разработало схему взаимодействия и координации коррекционной работы со строгим распределением функций между всеми участниками коррекционно-педагогической работы и привлечением необходимой помощи от каждого педагога и специалиста (схема 1). Для устранения совокупности нарушений коррекционная работа строится комплексно, т.е. организовано воздействие не только воспитателей, логопеда и психолога, но и медиков, музыкального и физкультурного работников. Длительность и конкретная адресность этой помощи не только обусловлены тем или иным запросом родителей или рекомендациями соответствующих специалистов, но также и индивидуальными возможностями того или иного ребенка. Этому способствует разработанный перспективный комплексный план коррекционной работы, в котором поэтапно отражена конкретная работа каждого специалиста и педагога.
В ДОУ № 120 специально организованы речевые группы, где в течение последних восьми лет оказывается помощь детям со сложными нарушениями речи. В задачи разработанного и утвержденного руководителем этого учреждения положения входят раннее выявление, преодоление и своевременное предупреждение сложных недостатков речи, организация коррекционной помощи, профилактика речевых нарушений и пропаганда передовых знаний среди педагогов и родителей. Читать →


Развитие речи детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания

03 сентября, 2006 Кабаченко Е.И., Кабаченко Н. А., Организационные аспекты

Нет комментариев →

Кабаченко Е. И., учитель-логопед; Кабаченко Н. А., учитель-логопед ДОУ № 2246, Москва

Раннее предупреждение, диагностика и коррекция речевых нарушений — одна из актуальных проблем современной логопедии. Она может решаться силами дошкольных учреждений путем открытия в них развивающих диагностических групп кратковременного пребывания. Там могут использоваться государственные и вариативные программы, не противоречащие потребностям и возможностям детей раннего возраста. Читать →


Развитие речи детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания

23 июля, 2006 Кабаченко Е.И., Кабаченко Н. А., Организационные аспекты

Нет комментариев →

Кабаченко Е.И., учитель-логопед; Кабаченко Н.а., учитель-логопед ДОУ № 2246, Москва
Раннее предупреждение, диагностика и коррекция речевых нарушений – одна из актуальных проблем современной логопедии. Она может решаться силами дошкольных учреждений путем открытия в них развивающих диагностических групп кратковременного пребывания. Там могут использоваться государственные и вариативные программы, не противоречащие потребностям и возможностям детей раннего возраста. Читать →


Клуб знатоков русского языка

24 марта, 2006 Кескевич В.В., Организационные аспекты

Нет комментариев →

Кескевич В.В., учитель-логопед ДОУ № 88, г. Каменск-Уральский, Свердловская обл.
Дети с тяжелыми нарушениями речи нуждаются в формировании коммуникативных навыков, а также в совершенствовании тех же умений у их родственников, речь которых должна служить образцом для ребенка. К сожалению, общаясь с ними, мы довольно часто слышим неграмотную лексику (хочем, заплотим, ложить и т.д.). Читать →


Поиск эффективного пути обучения правильному произношению детей с дислалией в условиях дошкольного логопункта

23 января, 2006 Организационные аспекты, Чигинцева Е.Г.

Нет комментариев →

Чигинцева Е.Г., логопед дошкольного логопункта «АРТ», г. Магнитогорск, Челябинская обл.

Система речевых упражнений и артикуляционной гимнастики как методика преодоления дефектов звукопроизношения в логопедии наиболее разработана. Читать →


Мониторинг коррекционно-логопедической работы

23 сентября, 2005 Бадяева Н.Е., Десюкова Н.В., Организационные аспекты

Нет комментариев →

Бадяева Н.Е., учитель-логопед; Десюкова Н.В., учитель-логопед детского дома № 2, г. Киселевск, Кемеровская обл.

Наблюдения, которые авторы ведут в течение многих лет, показывают, что дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, которые попадают в учреждения интернатного типа, имеют ряд особенностей как в интеллектуальном, так и в речевом развитии. Это обусловлено рядом факторов, и одним из основных являются социальная изоляция и, как следствие, скудость представлений об окружающем мире. Читать →


  • Поиск

  • Реклама